Эффект видеомоделирования на социальное инициирование у детей с аутизмом
Источник: JOURNAL OF APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS 2004, 37, 93–96; оригинал доступен в формате PDF по запросу на адрес specialtranslations@googlegroups.com
Переводчик: Ирина Гончарова
Редактор: Елена Корзникова
Наша группа в фейсбуке: https://www.facebook.com/specialtranslations
Наш паблик вконтакте: https://vk.com/public57544087
Понравился материал — помогите тем, кому нужна помощь: http://specialtranslations.ru/need-help/
Копирование полного текста для распространения в соцсетях и на форумах возможно только путем цитирования публикаций с официальных страниц Особых переводов или через ссылку на сайт. При цитировании текста на других сайтах ставьте полную шапку перевода в начале текста.
Мы исследовали эффект воздействия видеомоделирования на социальное инициирование и игровое поведение у трёх детей с аутизмом, используя однотипную обстановку и похожие предметы.
Каждый ребёнок смотрел видеозапись, на которой здоровый сверстник со взрослым (ведущим эксперимента) вместе играли в простую игру с одной игрушкой. У всех смотревших видеозапись детей навыки совместной игры и социального инициирования улучшились и этот эффект сохранялся до трёх месяцев после проведения эксперимента.
Аутичные дети мало стремятся к социальным контактам и по сравнению со своими здоровыми сверстниками проводят гораздо больше времени, играя в одиночестве. Видеомоделирование — это многообещающая методика для развития социальных навыков у таких детей. Видеомоделирование — это возникновение у того, кто смотрит, поведения, похожего на то, которое он видит на экране. В этом исследовании мы проверяли влияние видеомоделирования на социальное инициирование и совместную игру.
Метод
Участники и установка эксперимента
В эксперименте участвовали трое аутичных детей (Дэниел, Кристофер и Эндрю), возраст между 7 и 9 годами. Тяжесть их состояния варьировалась от лёгкой до средней по шкале детского аутизма (31, 32 и 35,5 соответственно). Видеомодель демонстрировали детям в одном помещении, а изменения в социальной интеракции и способности к совместной игре фиксировались в другом.
Стимулы и способы определения изменения реакции
В эксперименте использовались 4 игрушки: мяч, батут, бубен, игра «Голодные лягушки», и видеомагнитофон. Игрушки были знакомы всем участникам эксперимента, поэтому не было необходимости объяснять детям, как с ними обращаться. На экране здоровый ребенок того же возраста входил в комнату, где находится ведущий эксперимента. Взрослый сидел на стуле, все игрушки лежали напротив, ребёнок приближался к нему, брал за руку, говорил: «Давай поиграем», и играл с ним около 15 секунд на батуте, который был ближе всего к стулу.
Социальное инициирование определялось, когда аутичный ребёнок похожим образом приближался к взрослому, имитируя слова, повторяя жест (взять за руку) и подводил его к игрушке. Наличие совместной игры признавалось, если ребёнок играл со взрослым любой игрушкой так, как хотел. Время между стимулом и реакцией и общая продолжительность совместной игры фиксировались.
Процедура эксперимента
Использовалась однотипная обстановка с одинаковым интерьером и расположением предметов. Расположение игрушек относительно друг друга во время всех блоков эксперимента тоже было одинаковым. На всех этапах каждый сеанс считался завершённым в двух случаях: если ребёнок прекращал игру, сказав, «Стоп!» или «Хватит!», или спустя пять минут после прекращения игры.
Базовый этап (А). Во время базового этапа ребёнок и взрослый входили в экспериментальное помещение, где на полу уже лежали игрушки, расположенные так же, как это было на видео. Однако был, по меньшей мере, один сеанс, где каждая игрушка располагалась рядом со стулом, на котором сидел взрослый.
Видеомоделирование. Этапы В1, В2, С и D.
На этих этапах каждый ребёнок смотрел один раз видеозапись длительностью 35 секунд, затем его отводили в комнату, где лежали игрушки. Если в первые 25 секунд трёх сеансов подряд появлялся интерес и действие, то ребёнка переводили на следующий этап.
Этап В1 был такой же, как и А, но без предварительного просмотра видеозаписи. Если социальное инициирование не происходило в течение трёх сеансов подряд, то эксперимент переводился на этап В2, где последовательность поведений показывалась в записи более упрощённо. В этой версии демонстрировали ребенка-модель, то, как он проявлял инициирование, но эпизод, где он играл со взрослым, был убран.
Цель этапа С — определить, будут ли дети-участники эксперимента имитировать поведение из видеозаписи для игры с другой игрушкой, когда игрушка, показанная в видеозаписи (батут), будет недоступна. В самом начале сеанса этап С был идентичен этапу В1 для всех участников. Через 5 минут ребенок или прекращал играть с батутом, или батут и две другие игрушки удаляли из помещения и сеанс продолжался дополнительные 5 минут только с мячом. Спустя месяц, а затем три месяца после получения последних результатов были проведены дополнительные тесты. В них уже не было предварительной видеопрезентации, но все остальные условия эксперимента не изменились.
Результаты и обсуждение
Продолжительность социальной инициации и время совместной игры (в секундах) показана на схеме 1. Во время базового этапа попыток инициации не было. Только Дэниел на этапе В1 (1-й сеанс) проявил интерес и играл около 1 минуты. Однако, затем время игры уменьшалось с каждым сеансом. Когда другие дети перешли на этап В2 (с упрощённой видеопрезентацией), то их результаты были, как у Дэниела на этапе В1. Время совместной игры варьировалось от 45 секунд до 100 секунд у Кристофера и от 50 до 88 секунд у Эндрю. На этапе C с участием Дэниела длительность социальной инициации была как на этапе В1, время игры с каждой игрушкой увеличилось. На что касается Кристофера и Эндрю,то их интерес во время 1-го сеанса был направлен только на ту игрушку, с которой играл ребёнок в видеозаписи .Затем их результаты приблизились к результатам Дэниела и продолжительность совместной игры заметно увеличилась.
По результатам дополнительных тестов продолжительность социальной инициации была относительно низкой у всех детей. Время игры с каждой игрушкой было таким же, как и на предыдущих этапах, но если сравнивать тесты, которые проводились через 3 месяца после основного эксперимента, и те, которые были проведены через месяц, то в первых этот показатель был выше.
Это исследование добавлено к растущему количеству литературы об использовании видеомоделирования в работе с аутичными детьми. У всех детей видеопрезентация увеличивала социальную инициацию и навыки совместной игры, которые сохранялись на протяжении трёх месяцев. Спорный вопрос — повлияло ли наличие или удаление игрушек в этапе С на результаты эксперимента? Чтобы попробовать проверить это, нужно воссоздать изначальные условия, когда присутствовали все игрушки, затем удалить все, кроме одной, и посмотреть, будет ли это вызывать нужную нам инициативу и совместную игру. Теоретически это выглядит логично, но на практике что-то обнаружить и доказать таким образом маловероятно. Другой взгляд на этот вопрос — можно предположить, что раз уж социальное инициирование возникло в репертуаре ребёнка, то удаление всех игрушек, кроме одной — это создание побуждающих условий. На самом деле в этом исследовании процедуру видеомоделирования можно объяснить с точки зрения побуждающих условий. Факт таков: во время базовых сеансов дети не пользовались стимулами (игрушками) в интерактивной игре со взрослым. Тем не менее, это поведение возникло после просмотра видеозаписи. Следовательно, видеодемонстрация изменила эффективность игрушек как усилителей и повлияла на то, что эти приобретённые виды поведения оставались в репертуаре детей в последующих условиях и обстановке.